人教版小學(xué)語(yǔ)文課本緣何也愛玩“穿越”？

　　唐明宗時(shí)期開始才有的靠背椅子，被魏文帝曹丕垂足而坐；西漢武帝時(shí)才從西域傳入內(nèi)地的葡萄，被戰(zhàn)國(guó)初年的年輕女性以托盤盛放……日前，安陽(yáng)師范學(xué)院歷史系副教授劉樸兵研究發(fā)現(xiàn)，人教版小學(xué)一至六年級(jí)各冊(cè)語(yǔ)文課本里，都存在配圖史實(shí)細(xì)節(jié)錯(cuò)誤。其中，五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課本錯(cuò)誤出現(xiàn)10處，四年級(jí)下冊(cè)有9處錯(cuò)誤。（12月18日《大河報(bào)》）

　　“首因效應(yīng)”告訴我們，個(gè)體在社會(huì)認(rèn)知過程中，通過“第一印象”最先輸入的信息，對(duì)客體以后的認(rèn)知產(chǎn)生顯著影響。如果形成先入為主的錯(cuò)誤印象，以后糾正將極為困難。于學(xué)生而言，諸如語(yǔ)文課本等基礎(chǔ)教材顯然就是形成這種“第一印象”的重要來(lái)源，其影響非一般出版物所能比肩，其內(nèi)容會(huì)被學(xué)生不假思索接受下來(lái)，成為他們認(rèn)知世界的起點(diǎn)和原點(diǎn)。

　　因此，語(yǔ)文課本應(yīng)該精益求精，確�！傲沐e(cuò)誤”。而相對(duì)文字來(lái)說(shuō)，圖片更為直觀，更容易給學(xué)生留下深刻印象，更不能有“硬傷”。小學(xué)語(yǔ)文課本出現(xiàn)常識(shí)性配圖史實(shí)錯(cuò)誤，這些“張飛打岳飛，打得滿天飛”的“穿越圖”，帶給學(xué)生的將是難以抹去的錯(cuò)誤印象。如果教材都以訛傳訛，讓孩子們到哪里尋找知識(shí)的權(quán)威來(lái)源，如何養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)、專業(yè)精神？

　　究竟是什么讓語(yǔ)文課本插圖也玩起了“穿越”？直接的原因是，編撰者水平不夠或者不嚴(yán)謹(jǐn)。對(duì)于教科書，少出錯(cuò)、不出錯(cuò)應(yīng)該是編輯出版者的自覺。曾長(zhǎng)期服務(wù)中華書局的左舜生在回顧編輯經(jīng)歷時(shí)曾說(shuō):“一本書經(jīng)過七次校對(duì)才付印……刊物的每篇文章至少也要經(jīng)過三個(gè)人過目。”我國(guó)出版物質(zhì)量管理也規(guī)定，圖書必須經(jīng)過“三校一讀”才能付印，語(yǔ)文課本等教材要求尤甚。然而，教材還是留下了這么多“遺憾”，編撰者的水平和嚴(yán)謹(jǐn)何在？

　　追根溯源，“穿越”的癥結(jié)還在于教材的壟斷——從編撰、審訂，到出版、發(fā)行，均由指定的出版社一手包辦，脫離了大眾監(jiān)督。在這種情況下，民間力量很難參與教材的編寫、發(fā)行，以形成有效的教材競(jìng)爭(zhēng)；學(xué)校、教師、學(xué)生等教材的使用主體，也只能被動(dòng)接受，不能自主選擇。凡壟斷必然會(huì)產(chǎn)生“質(zhì)次價(jià)高”的問題，語(yǔ)文課本玩“穿越”也就不復(fù)為怪。

　　準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)是教材的生命，教材出錯(cuò)絕不是小事。只有當(dāng)學(xué)子們捧讀著編校精細(xì)的教材時(shí)，才能在白紙上繪上精彩的圖案，才會(huì)受到科學(xué)精神的熏染，培養(yǎng)起嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的態(tài)度。如何避免教材玩“穿越”，考驗(yàn)著編撰者的責(zé)任與良心，亦檢驗(yàn)著教材管理制度的創(chuàng)新與完善。

相關(guān)內(nèi)容推薦：