2019年青海公務(wù)員申論話題二：中國的教育與中國的孩子

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　　2019年青海公務(wù)員申論話題二：中國的教育與中國的孩子

　　一、中國教育的“美麗”與“哀愁”

　　首先，我們不能完全否定中國教育的成績。中國過去35年經(jīng)濟(jì)高速增長，如果教育完全失敗，這是不可能的。

　　1.中國教育的“高均值”：平均水平高

　　我的第一個觀察是，中國在大規(guī)模的基礎(chǔ)知識和技能傳授方面很有效，使得中國學(xué)生在這方面的平均水平比較高。用統(tǒng)計學(xué)的語言，叫做“均值”較高，意思是“平均水平”較高。這是中國教育的重要優(yōu)勢，是其他發(fā)展中國家，甚至一些發(fā)達(dá)國家都望塵莫及的。

　　這種教育優(yōu)勢對推動中國經(jīng)濟(jì)在低收入發(fā)展階段的增長非常重要，因為它適合“模仿和改進(jìn)”的“追趕”作用，特別是在與開放結(jié)合在一起的時候。開放讓我們看到了先進(jìn)，加上我們的畢業(yè)生基礎(chǔ)知識扎實，模仿能力強(qiáng)，掙錢動機(jī)更強(qiáng)，員工隊伍整齊，就有了很強(qiáng)的執(zhí)行力，就追趕上來了，這在制造業(yè)非常明顯，即使是服務(wù)業(yè)也一樣。

　　2.中國教育的“低方差”：杰出人才少

　　我的第二個觀察是，與“均值”高同時出現(xiàn)的另一個現(xiàn)象是“方差”小，也就是杰出人才少。簡單地說，“方差”小就是兩端的人少，出眾的人少，“杰出人才”少，“拔尖創(chuàng)新人才”少。

　　“方差”小對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響在不同發(fā)展階段是不同的。在低收入階段，經(jīng)濟(jì)發(fā)展主要靠模仿和改進(jìn)，人才“方差”小無關(guān)大局，甚至還是長處，只要“均值”不低。但進(jìn)入中等收入后，當(dāng)需要以創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展時，“方差”小的后果就嚴(yán)重了，因為這影響創(chuàng)新，特別是顛覆性創(chuàng)新。中國教育問題的第一個和第二個觀察，即人才的“均值”高和“方差”小的特點，既能解釋中國過去30多年經(jīng)濟(jì)發(fā)展的成就，又能預(yù)示在未來經(jīng)濟(jì)發(fā)展“新常態(tài)”中可能出現(xiàn)的問題。

　　 3.中國教育的燃眉之急：學(xué)生素養(yǎng)的培育

　　如果說在知識和能力上是高“均值”、低“方差”的話，那么我的第三個觀察是，在人的素養(yǎng)、價值等方面，我們的問題就是低“均值”、高“方差”了。低“均值”是指人們經(jīng)常批評的人的素養(yǎng)平均水平低。而人的素養(yǎng)“方差”大，是指太差的人不在少數(shù)。知識水平高，做人很差的，就是錢理群先生講的“精致的利己主義者”。中國教育的問題，決不僅僅是培養(yǎng)不出杰出人才的問題，更嚴(yán)重的是造就了不少沒有人格底線的人。

　　中國教育的首要問題，還不是如何培養(yǎng)“杰出人才”的問題，而是如何培養(yǎng)真正的“人”的問題。