時(shí)事評(píng)論：誰(shuí)去大山深處做老師？

　　由于教師資源及結(jié)構(gòu)配置不合理、資金投入不足、配套設(shè)施不完善、教學(xué)點(diǎn)多而分散，地處而且偏遠(yuǎn)交通不便等諸多問(wèn)題的存在，偏遠(yuǎn)山區(qū)教師資源嚴(yán)重缺乏已不是新鮮的話題。

　　這一次，老問(wèn)題再一次回歸人們的視野，引發(fā)社會(huì)廣泛關(guān)注的原因，是一位來(lái)自湖北保康縣的山村教師董朝兵的呼吁。董老師即將退休，而他帶的10名山里學(xué)生面臨無(wú)人接續(xù)教學(xué)的窘境，希望能找到一位有志在大山深處甘愿清貧執(zhí)教的繼任老師。

　　從新聞報(bào)道的字里行間，我們不難感受到這位即將退休老教師的心急和無(wú)奈。其實(shí)，相信每一個(gè)責(zé)任感的有社會(huì)人，看到此消息都會(huì)產(chǎn)生與董老師相同的共鳴，都會(huì)為偏遠(yuǎn)山區(qū)缺少老師、學(xué)齡兒童教育的無(wú)人接管而感到焦急和心痛，或者說(shuō)會(huì)有一種恨不得自己去接力董老師去山區(qū)任教的沖動(dòng)。大山深處那么缺少、需要老師，我們中國(guó)人那么多，我們大家都要問(wèn)問(wèn)自己：誰(shuí)去大山深處做老師？

　　話又說(shuō)回來(lái)，缺少教師不是保康縣大安村一個(gè)山村的問(wèn)題，中國(guó)那么大，缺少教師資源的偏遠(yuǎn)山區(qū)那么多，僅僅靠一人之力，未必顯得心有余而力不足，這或許需要我們政府反思或具體做點(diǎn)什么。為什么越是偏遠(yuǎn)貧窮的地方，教師待遇越差？各方面待遇不能足夠優(yōu)越，拿什么來(lái)作為一般人選擇去山區(qū)任教的理由？我們政府也應(yīng)該好好思慮這個(gè)問(wèn)題，誰(shuí)去大山深處做老師？

　　去偏遠(yuǎn)山區(qū)支教或者任教的高校畢業(yè)生先例并不是沒(méi)有，像榮獲2004年央視“感動(dòng)中國(guó)”十大人物之一的徐本禹，像選擇去素有“恩施的青藏高原”、“屋脊小學(xué)”之稱的鶴峰縣高原小學(xué)任教的全國(guó)“最美鄉(xiāng)村教師”鄧麗。現(xiàn)在的問(wèn)題是，去山區(qū)學(xué)校任教的人數(shù)少是一方面，即使為數(shù)不多的人去了，不過(guò)2-3年也會(huì)被樹(shù)立成“高大上”的典型。過(guò)于高大上未必會(huì)讓人覺(jué)得高處不勝寒，不能用平常心對(duì)待有時(shí)反而會(huì)讓有心之人望而卻步。我們?nèi)�社�?huì)也要好好反思一下，誰(shuí)去大山深處做老師？

　　任何問(wèn)題的出現(xiàn)，都有其存在的必然原因。有問(wèn)題不可怕，關(guān)鍵在于對(duì)待問(wèn)題的態(tài)度和做法。誰(shuí)去大山深處做老師，我們應(yīng)該直面反思。但反思之余，我們還應(yīng)該有針對(duì)性的實(shí)際行動(dòng)，舉政府、社會(huì)、個(gè)人之合力，將偏遠(yuǎn)山區(qū)缺少老師的問(wèn)題徹底完滿地解決。

　　稿源：荊楚網(wǎng)

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