2014-07-22 09:52:05 公務員考試網(wǎng) 文章來源:華圖教育
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查建中 北京交通大學教授 |
核心閱讀
有些工科高校缺乏跟產(chǎn)業(yè)、社會的溝通互動,不去傾聽企業(yè)的聲音,不了解產(chǎn)業(yè)對人才的需求,一廂情愿地為它們提供“人才產(chǎn)品”,這樣的教育必然難以滿足需求
我國產(chǎn)業(yè)正面臨著從勞動密集型向知識密集型、創(chuàng)新型和高附加值服務型產(chǎn)業(yè)升級的緊迫形勢,對工程人才質量的要求越來越高。而不少中外企業(yè)卻反映,近年來的工科畢業(yè)生缺乏對現(xiàn)代企業(yè)工作流程和文化的了解,缺乏團隊工作經(jīng)驗,溝通能力較差,缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。歸根到底,這樣的現(xiàn)狀和目前工科教育產(chǎn)學脫節(jié)有關。
受傳統(tǒng)教育思想和理念影響,大學工科課程體系設計往往片面強調學科導向,學科之間缺乏關聯(lián)和交叉、融合。內容上偏重專業(yè)知識教育,忽視素質和能力培養(yǎng);教學方法上通行以教師為中心、課堂講授為主,理論考試成績評價學生的模式,給學生留下的自主學習、實踐、發(fā)展空間太小。課程間的關聯(lián)很小,教師多只追求自己課程的知識系統(tǒng)性、完備性,卻不知如何服從專業(yè)的整體培養(yǎng)目標,不了解職場的需求。
工科教育的產(chǎn)學脫節(jié)也導致了人才培養(yǎng)不理想。有的工科高校“關門辦學”,缺乏跟產(chǎn)業(yè)、社會的溝通互動,不了解產(chǎn)業(yè)對人才的需求,卻要一廂情愿地為它們提供“人才產(chǎn)品”,這樣的工科教育必然難以滿足產(chǎn)業(yè)需求。工科的諸多教學指導委員會,成員幾乎清一色是教授,沒有產(chǎn)業(yè)界代表;大多數(shù)教師也是從校門到校門,雖有高學歷和研究經(jīng)歷,但缺乏工程背景和產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗,難以和產(chǎn)業(yè)界溝通。
此外,“通識教育”理念弱化了專業(yè)內容和工程實踐,造成了人才培養(yǎng)對產(chǎn)業(yè)實踐和工程訓練的忽視,使得學生只能“通識地”了解一些表面理論,不能真正理解和掌握理論,更不會應用。
現(xiàn)在的產(chǎn)業(yè)界要求人才既要具備一定的專業(yè)知識和技能,又要有其他方面的復合素質和能力。這對我國工程人才培養(yǎng)理念、機制和方式提出了全方位的改革要求。
目前,將產(chǎn)業(yè)界所需的能力、素質、知識、技能明確具體地規(guī)定在人才培養(yǎng)的目標之中,實現(xiàn)教育界與產(chǎn)業(yè)界的無縫連接,顯得愈發(fā)重要。工科教育課程體系必須以綜合性研究項目為載體,同時能反映職場典型工作和任務,具備難易適中的復合性。教師隊伍中不但要有具備豐富的項目選題和研究經(jīng)驗的學術導師,還要有來自一線產(chǎn)業(yè)的專家。由專任教師和產(chǎn)業(yè)兼職教師合作完成人才培養(yǎng)。唯有各個方面協(xié)調合作,才可能培養(yǎng)出合格的工科人才。
。◤垹q、董雅婷根據(jù)作者在2011城市可持續(xù)論壇上的演講整理)
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